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語文課文親人教學教案
(相關資料圖)
第一課時
目的：
1．指導看圖，初知圖意。
2．查字典自學生字、詞。
過程：
1．談話導入：
同學們，你們知道我國有多少個民族嗎？（56個）除了漢族以外，其他民族都稱為少數民族。各民族有各自的風俗習慣，有的少數民族還有自己獨立的語言和文字。雖然我們是多民族國家，但各民族人民團結友愛，親如一家。今天我們就來學習一篇課文，看看不同民族的人民是怎樣一起生活的，我們應該向他們學習什么？
2．理解課題：
齊讀課題，說說什么叫“親人”，誰是你的親人（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……）
3．看圖
圖上畫的是什么地方，她們各是哪個民族的，各有多大年紀，她們在干什么，聯系圖上的景物，想想她們會說什么？她們為什么那么親熱？
4．同桌交流觀察的情況，說明是按什么順序觀察的。
5．班上交流，請2——5人發言。
6．.總結觀察方法：
（先看圖上有誰，在干什么；看旁邊有哪些景物，說明了什么，也就是按從人到物的觀察順序進行觀察。）
7．自由朗讀課文，讀準字音。
8．查字典，自學生字、詞。
（1）
“硬”：最后一筆捺與撇相交。
“朗”：在“硬朗”中讀輕聲。
“縣”：上邊不是“目”。
“畢”：上面“比”的右邊是“匕”，不是“七”。
“靈”：第二筆不出頭。
“便”：多音字組詞來區別。
“及”查“丿”，因為第一筆先寫撇。第二筆是橫折折折撇。
“鹽”：左上“土”的末筆橫改提，右上“卜”的兩筆相接不相交。
“換”：右下不是“央”。
“凈”：注意部首。
“瞇”：左面是“目”，不是“月”。
（2）組詞
族（ ） 漢（ ） 濟（ ） 竟（ ）
旅（ ） 汗（ ） 擠（ ） 競（ ）
換（ ） 凈（ ） 瞇（ ）
喚（ ） 靜（ ） 咪（ ）
通過查字典，理解以下詞義：
經濟：本課指生活上所需要的費用。
及時：指需要的時候就立刻去做。本課指不拖延，準時。
畢竟：到底，究竟，終于。
靈便：靈活。本課指四肢靈活、敏捷。
硬朗：指老人的身體健康。
9．讀文，鞏固字詞。質疑。
漢族、硬朗、縣城、經濟、畢竟、靈便、及時、替換、干凈、笑瞇瞇、出來進去。
第二課時
教學目的：
1、能看懂圖意，初步把握課文的.主要內容，認識敬老助老是人的美好品德。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受漢族與少數民族人民之間的真摯感情。
3、學習作者細致觀察人物的方法，培養觀察與想象相結合的良好習慣。
教學過程：
一、學習第5、6自然段
1、快速讀文，思考：文中哪幾個自然段寫的是圖上的內容？（5、6自然段）
2、請1人讀5、6自然段，大家用“—”畫出老奶奶發現了“我”悄悄地幫她洗、晾衣服后，是怎么做的？（怎么說的？）然后看投影填空：
老奶奶（ ）從屋里走出來，把拐棍立在一旁，（ ）捧著我的頭，把（ ）臉緊貼著我的臉，（ ）說：“你真是個好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊！我該怎么謝你們呢！”
3、指名說說，括號里應該填哪些詞語，老師把詞語填在括號里。
4、請同學們出聲讀一讀，你從中體會出幾點意思？你是怎樣理解這句話的？
（一是老奶奶對“我”的行為表示感激；二是表達了老奶奶對“我”的喜愛之情；三是老奶奶把“我”當成了親人。）
（從老奶奶的語言中體會出：自己的女兒都沒能這樣照顧她，而我們母女倆卻主動、熱心地照顧她，超過了自己的女兒。）
5、有語氣地練讀，請1或2人匯報。
二、學習第1——3自然段
1、媽媽和“我”為什么像親人一樣照顧老奶奶？分小組圍繞課文1——3自然段討論，希望同學們能深入理解課文內容。
2、小組匯報，歸納如下：
（1）老奶奶年紀大了，手腳不靈便，女兒又在縣城工作，需要有人照顧；
（2）尊重老人，照顧老人是一種美德，人人都應該做到；
（3）各民族之間應團結，相互幫助，友好相處；
（4）鄰居之間也應互相照顧，互相關心。
三、學習第4自然段
1、請1人讀，大家思考：“我們”幫老奶奶做了哪些事？而這些內容畫面上沒有，那么作者根據什么寫出來的？
2、小結：我們看圖不僅要會看畫面上的內容，還要會聯想，推想，只有這樣才能豐富畫面，變靜為動。
四、理解課題
1、老奶奶為什么說你們“真比我女兒還親”？從這里體會出什么？
（1）母女倆長期主動、熱情、周到幫助，使老人深愛感動；
（2）就連親生女兒也難以做到；體現了各族人民友好相處，親如一家。
2、小結：她們并不是一家人，但勝似親人，因此課題為《親人》。
五、齊讀最后一個自然段，談談自己的理解。
（一個人做點好事并不難，難的是長期堅持。而小姑娘決心堅持把好事做下去。精神多么可嘉呀！）
六、有語氣朗讀課文。
附：板書設計
探究活動
同學們，你能通過上網了解一下苗族分布情況，占地面積，居住人口、風俗習慣、旅游景點、物產資源等
等，然后像導游員一樣，向大家介紹一下嗎？請小導游們分別給自己的旅行社起個響亮的名字，最后比一比，
看哪個旅行社招來的游客最多，說明哪個導游最成功，好啦，開始行動吧！
《親人》語文教案
設計理念：
看圖學文是將圖畫和短文緊密結合在一起的一種課文類型。圖畫形象地表現課文內容，課文用文字反映圖中的事物，通過看圖學文的教學，培養學生的觀察能力，想象能力和理解能力。在教學中，教師要做到從看圖入手，看圖和學文相結合，通過看圖，培養學生的觀察能力，通過學文，培養學生的理解能力，并在提高觀察和理解能力的同時，發展學生的思維。
《親人》這篇課文的插圖表現的是苗族老奶奶高興地用雙手捧著“我”的頭，熱乎乎地臉緊貼在“我”的臉上，笑瞇瞇地跟“我”說話，院子里掛滿了床單和衣服。老奶奶身后立著一根拐杖。“我”身后的竹蔞、臉盆、棒棰和洗好的衣服，展現了漢族和苗族人民和睦相處親如一家的情景。
教學本課時，應該注意把圖和文中的意境關系揭示出來，激發學生的審美情感，使他們在美中“讀通、讀懂”課文。
教學目標：
1、認識本課的18個生字，在特定的環境中理解詞語。
2、學習作者觀察事物的方法和理解詞句表達圖意的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、了解我國各族人民是友好相處，親如一家的，學習課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。
教學過程：
一、圖文對照，理清思路。
1、課文解題：(板書)“親人”指的是什么?你能舉例說說你有哪些親人?
2、激發興趣：看了這個題目之后，你有什么問題呢?
二、圖文聯系，導入情境。
1、看圖，學習第五、六自然段。
(1)、引導學生從遠到近。從背景到主要部分觀察圖畫。先看圖上畫的是什么地方，再看旁邊的衣物，通過圖上兩個人的服裝，看看他們各是哪個民族的，有多大年紀，在干什么?
(2)、聯系圖上的景物，想想她們會說什么?
(3)、看圖，讀課文，想想課文中哪些描寫是圖上的內容，再說說哪些描寫內容是根據圖想象出來的?
2、補圖。學習第四自然段，這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節，所以，教師可以讓學生根據課文記敘，讓學生發揮想象，口頭描述畫面。
(1)、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢?(指名回答)
(2)、從這些小事上，你有什么體會?(可以看出媽媽對苗族老奶奶的細心照顧和體貼)
3、繪圖，學習一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據文章的.內容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評議。
(1)、指導朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況?
(2)、根據這三個自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎?
(說明：從圖到文，用圖學文，不僅把學生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補圖、繪圖過程中，訓練了學生的思維、想象能力，學習了作者的觀察方法和語言表達方法)
三、品詞析句，感受意境
1、獨立學習，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學中，教師要引導學生通過自我閱讀，抓住關鍵語句理解課文所表達的思想感情。
2、相互質疑，共同欣賞。課文中有許多詞句準確地反映了人物的特性，教學時，教師可以利用學生提出的疑問進行全班討論、質疑，用上括號里的詞語好在哪里?
(1)、她(畢竟)上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能(及時)做。
(2)、媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，(總是)到老奶奶家去看看。
(說明：抓住關鍵詞句，實質上是理解文章所表達的思想感情的一種最簡單的方法，教師要引導學生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學生能夠積極地進行合作學習)
四、朗讀升華，體驗情感。
朗讀對領悟課文內容，增強語感、陶冶情操、培養形象思維能力起著其他任何教學活動不能替代的作用。
1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目?
2、朗讀談體會：如果你是老奶奶的鄰居，你會做些什么?
語文課文燈教學教案
教學目標：
1．學習本文象征手法的運用，理解“燈”“燈光”的象征意義。
2．學習本文作者展開聯想，逐層深入地剖析事物內涵的寫法。
3．學習運用象征手法托物抒懷、表達感情的寫法及文章“形散神聚”的特點。
教學重點：理解“燈”“燈光”的象征意義
教學難點：運用象征手法托物抒懷、表達感情的.寫作手法
教學過程：
一、背景知識介紹：
1．請學生于課文結束處看到本文.寫作時間： 1942．3
2．你知道此時的中國是怎樣的狀況嗎？學生分析這段時期的國內形勢。
3．教師補充。
4．學生回憶學過的巴金的作品，簡介巴金。
巴金的經歷需簡介，著重點在于他背叛家庭，走向革命的勇氣與熱情，引導學生品讀文字蘊含的力量。
二、學生在預習的基礎上朗讀課文，思考問題。
形式：學生依次逐段朗讀課文。聽讀者注意讀者的情況，并思考如下問題：
要求：（1）讀罷全文，你能發現作者的感情變化嗎？請用具體詞語例證，是什么力量令其感情變化。
（2）全文哪些段落寫燈光？
討論明示：
（1）作者情緒由低落悲觀轉為樂觀高潮。第一段的“窒悶”，尾段的“微笑”，可以顯示燈光令其感情變化。
（2）3-12段寫燈光。
難點：2段到底有沒有寫燈光？應該說涉及了燈光，或說暗寫側寫燈光，作者對于燈光已感覺到了。“漆黑一片”到“黑色逐漸談”以至“終于分辨出來了”，這過程變化靠得是燈光，第3段的內容也恰恰是這一結論的注腳。
三、討論課文結構內容
1．散文“形散而神不散”，形式在于其線索。本文線索是燈光。引導學生依課文內容.總結出本文的內容脈絡。
明確：眼前/現實燈光回憶燈光聯想燈光眼前/現實燈光
2．如果我們寫這篇文章，多會從回憶燈光后，便以議論抒情性的語言來剖析挖掘燈的內涵，可是作者卻聯想三個故事，繼續實寫燈，目的何在？
導析：
（1）請為三個小故事添加標題，概括其內容。
（2）兩個神話故事可否去掉一個？為什么？寫第三個故事的目的是什么？
（3）聯想燈光的目的何在？
明確：
（1）
a哈里希島的故事：長明燈，盼歸之燈，姐姐點燈照亮漁人歸途，長夜孤燈。
b愛之光、希洛與利安得爾的故事
c友人投江被救
（2）不能去掉。
因為第一個故事中的燈是指路的燈，第二個故事中的燈是精神的`燈，燈中蘊含著勇氣與希望。二燈光內涵不同，第二個故事中的燈不僅指路，更是精神依托，文意更加深入了。
寫第三個故事目的在于顯示燈的力量是巨大的。友人投江，心已冷盡，但就是這垂死之人的心竟被燈光照亮，燈光為他帶來了人間的溫暖和美好的情誼，帶來了生活的希望與信念，燈的內涵在這個故事中進一步被挖掘展示。
（3）聯想燈光，作者是借此來剖析挖掘燈的內涵，讓人們在豐富的感性材料中認識燈的作用，這自然比用議論抒情的方式來講燈的內涵更形象，更能開闊人的思維。而且這幾個故事很具有代表性，現實與理想，古代與現代，中國與外國，人們對于燈的感情都是一樣的，燈的意義更明了了。
四、小結
思想內容的小結：
歸納燈包含的內容以及作者的感情傾向。
藝術手法的小結：
象征手法的運用。
善于運用聯想來感性地揭示文章內涵的寫法。
五、作業：
以“燈”為題，用象征手法寫一篇揭示“燈”燃燒自己，造福人類的品質的文章，600字左右。
六、板書設計：
語文教案－燈由教案頻道搜集整理，版權歸作者所有,請注明出處!
《祝福》教學設計的撰寫
【問題】“祝福”的隱喻意義是什么?
【材料】 教科書《祝福》，《呼蘭河傳——小團圓媳婦洗澡》，《家——鳴鳳之死》，《繩子》
【教學設想】要理解《祝福》言語的隱喻意義，需要有展現封建時代婦女悲慘命運的閱讀材料，將學生帶入到《祝福》的閱讀語境中，通過主問題牽引、挖掘細節來領會狂歡背后隱藏的是一個受封建禮教摧殘和迫害的農村婦女的悲劇。基于此，本文的教學計劃擬用四課時：第一課時學生閱讀材料進入《祝福》教學語境，其余三課時分析文本。
【學習目標】 通過挖掘細節、品讀語言能深入文本，理解“祝福”的隱喻意義。
【過程設計】
1.導入
祝福，祝愿美好之意，在文中是一種祈求吉祥如意的祭祀形式。那么我們如何解釋在祝福狂歡下祥林嫂慘死的悲劇，不妨先來閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》和巴金的《家》中的截取的兩段材料。
PPT展示《小團圓媳婦之死》(節選自蕭紅的《呼蘭河傳》)
老胡家跳大神，就實在跳得奇。用大缸給團圓媳婦洗澡，而且是當眾就洗的……大神打著鼓，命令她當眾脫了衣裳。衣裳她是不肯脫的，她的婆婆抱住了她，還請了幾個幫忙的人，就一齊上來，把她的衣裳撕掉了……很快地小團圓媳婦就被抬進大缸里去。大缸里滿是熱水，是滾熟的熱水。她在大缸里邊，叫著、跳著，好像她要逃命似的狂喊。她的旁邊站著三四個人從缸里攪起熱水來往她的頭上澆。不一會，澆得滿臉通紅，她再也不能夠掙扎了，她安穩地在大缸里邊站著，她再不往外邊跳了，大概她覺得跳也跳不出來了。那大缸是很大的，她站在里邊僅僅露著一個頭……這時候，看熱鬧的人們，一聲狂喊，都以為小團圓媳婦是死了，大家都跑過去拯救她，竟有心慈的人，流下眼淚來……她的婆婆過來，趕快拉了一張破棉襖給她蓋上了，說：“赤身裸體羞不羞!” ……有的竟覺得困了，說他要回家睡覺去了。大神一看這場面不大好，怕是看熱鬧的人都要走了……于是痛打了一陣鼓，噴了幾口酒在團圓媳婦的臉上，從腰里拿出銀針來，刺著小團圓媳婦的手指尖。不一會，小團圓媳婦就活轉來了。大神說，洗澡必得連洗三次，還有兩次要洗的。于是人心大為振奮，困的也不困了，要回家睡覺的也精神了，個個眼睛發亮，人人精神百倍……
思考：(為什么要給小團圓媳婦洗澡?
(“有的竟覺得困了”說明了什么?
(小團圓媳婦是一個怎樣的形象?
PPT展示《鳴鳳之死》(節選自巴金的《家》)
“鳴鳳，你在公館里頭做了這幾年，也做得夠了，”周氏開始慢騰騰地說，“我想你一定愿意早些出去。今天老太爺吩咐說，要送你到馮家去，給馮老太爺做小。下個月初一是個好日子，馮家就要在那天接人。今天是二十八，離初一還有三天。明天起你不必做事情了，你好好休息兩天，等著到馮家去……這些話的每一個字都像利刀刺進鳴鳳的心，她只得任它們亂刺，沒法防衛自己。她的希望完全破滅了。人們甚至連她所賴以生活的愛情也要給她奪去了。把自己的青春拿去服侍一個脾氣古怪的老頭子，得不到一點憐惜。在那種家庭里做姨太太的人的命運是極其明顯的：流眼淚，吃打罵，受閑氣，依舊會成為她的生活里的重要事情。所不同的是她還要把自己的身體交給那個脾氣古怪的老頭子蹂躪。……于是一種不可抗拒的絕望的感覺緊緊地抓住了她。她忍不住傷心地哭起來。“太太，我不愿意去!”鳴鳳的口里迸出了哭聲道。“我寧愿在公館里做一輩子的丫頭，服侍太太，服侍小姐，服侍少爺。……太太，我只求你不要送我出去，我在公館里事情還沒有做得夠!……我才只做了八年。……太太，我年紀還輕，請你不要把我送出去。……”“太太，我寧愿受凍挨餓，我不情愿給人家做小……”鳴鳳吐出了這句話以后，覺得自己的全身的力量都用盡了，她站不住，跪下來，抓著周氏的膝頭哀求道：“太太，請你不要把我送走，我愿意在公館里做一輩子的丫頭。我愿意服侍你一輩子。……太太，可憐我，我年紀輕!……你打我、罵我都可以，只是不要把我送到馮家去。……我怕，我怕過那種日子。……太太，請你發點慈悲，可憐可憐我吧。……太太，我不能去啊!”她說到這里，一陣更大的悲哀壓倒了她，她覺得有什么東西潮也似地從她的心底直涌上來、無數凄慘的話到了她的喉邊又被她咽下去，她的口已經被什么東西塞住了。她不能再說一句話，只顧低聲哭著，愈哭愈傷心，她覺得要把她的心哭出來才痛快。鳴鳳把周氏的腿抱得愈緊，她覺得這時候只有這一雙腿可以救她。她絕望地作最后的努力，哀聲說：“太太，你當真不肯救我?你一點也不可憐我嗎?……救救我吧，我寧死也不要到馮家去!”她抬起頭來把滿是淚痕的臉對著周氏的眼睛，她拉住太太的一只手哀求地說：“太太，救救我吧。”聲音非常凄慘。周氏不住地搖著頭凄然說道：“現在實在沒有法子可想。我自己要不放你去，也不行。老太爺的話，連我也不敢不聽。……快起來，好好地去睡吧。”她說著便掙開手去拉鳴鳳的膀子。……她順從地接受了一切災禍，她毫無怨言。她愛生活，她愛一切，可是生活的門面面地關住了她，只給她留下那一條墮落的路。她想到這里，那條路便明顯地在她的眼前伸展，她帶著恐怖地看了看自己的身子。雖然在黑暗里她看不清楚，然而她知道她的身子是清白的。好像有什么人要來把她的身子投到那條墮落的路上似的，她不禁痛惜地、愛憐地摩撫著它。這時候她下定決心了。她不再遲疑了。她注意地看那平靜的水面。她要把身子投在晶瑩清澈的湖水里，那里倒是一個很好的寄身的地方，她死了也落得一個清白的身子。
思考：(鳴鳳為什么要嫁給馮老太爺?
(周氏是否真的幫助不了鳴鳳?
(鳴鳳自殺是妥協還是反抗?
(設計意圖：兩篇課外閱讀材料都是講述封建時代婦女的悲慘命運，藉此給學生提供一定的閱讀背景，把學生帶到《祝福》的教學情境中才能更好地理解祥林嫂的遭遇和不幸。)
《祝福》的隱喻意義
理解《祝福》的隱喻意義，需先引導學生從祥林嫂的生存境遇分析，然后領會在祝福背后隱藏的是一個深受封建禮教摧殘的農村婦女的悲劇，從而揭示封建禮教吃人的本質。
走進祥林嫂：
提出主問題，讓學生分小組討論。
( 談談小說通過哪些情節表現了祥林嫂的不幸命運。
人物 起 因 經過 結 果 祥林嫂 夫 死 逃到魯鎮做工 被賣到山里再嫁 祥林嫂 夫又死，兒被狼吃 再到魯鎮，受盡歧視 淪落街頭，悄然而終 (設計意圖：通過梳理情節，學生能掌握故事的梗概，初步體會到祥林嫂命運的悲慘，把握文章的結構，有助于學生進入文本。)
教材分析
學習這個單元，要注意欣賞小說的人物形象和語言。欣賞人物形象，要分析人物性格的豐富性及其發展變化，注意情節、環境與人物的關系。欣賞小說語言，要品味語言的內涵，學習作者語言運用的技巧，鑒賞作者不同的語言風格。而《祝福》是一篇典型的傳統小說，無論是情節，人物還是環境，在這篇小說中都有典范的意義。通過本課的示范性講讀，學生能學會通過小說的三要素鑒賞小說的方法。
學情分析
高一學生構成比較復雜，學生原有的人文環境和學習基礎不同，他們對語文學科的興趣、感受力和表達能力也都存在一定差異。許多學生對文本的重視程度不高，思辨、批判能力不夠，課堂表述的語言組織能力較弱。教師合理引導，讓學生運用討論的方式，開展探究活動。并借助教學內容對學生進行人生觀、價值觀的教育。教學中抓住祥林嫂悲劇的根源，引導學生珍惜今天的幸福生活。由于學生在認識問題的深度和人生閱歷方面還很不足，要考慮學生的現狀及心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。
教學目標
知識與能力 ：了解小說三要素及小說情節結構，理解小說創作的社會背景。
過程與方法 ：學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。
情感態度與價值觀 ：理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。
教學重點和難點
1、重點：學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。
2、難點：理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質; 理解小說創作的社會背景。
教學過程
教學環節
教師活動
預設學生行為
設計意圖
一、導入新課
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。(板書)這是偉大詩人屈原在《離騷》里留下的兩句名詩。<魯迅>先生在第二部小說集《彷徨》出版時，將它題到了書的扉頁上。
1926年前后的魯迅雖然苦悶、彷徨，但并不消沉，他依然緊握手中的筆，與一切反動勢力作堅決斗爭。《祝福》就是這時期的重要作品，也是魯迅先生小說的經典之作。
然而，因為小說人物、環境、情節十分復雜，而且故事所發生的時代又距我們十分的遙遠，在學習中總覺得有這樣或那樣的困難，不過，只要我們仔細去體味，就會發現其中亦有規律可循。
二、課文分析
分析祥林嫂的人物形象，重點在三次外貌描寫;分析造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質;分析本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。
三、課堂口語表達練習
【教學目標】
1、理解祥林嫂悲劇的社會根源。
2、理解祥林嫂人物形象及其典型性。
3、鑒賞人物的肖像描寫、語言描寫的作用。
【教學重點】
1、社會環境對祥林嫂的影響。
2、對祥林嫂掙扎的理解。
【教學難點】
1、當時的社會禮教對婦女是如何要求的。
2、如何理解祥林嫂的掙扎。
【教學方法】
1、課前充分預習，學生排演課本劇《祝福》，完成導學案。
2、討論法，探究法。
【教學課時】二課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
學生表演課本劇《祝福》。
一百多年前的一個冬天，時間已近年底，聲聲爆竹送來陣陣鈍響。寒風呼嘯，大雪紛飛。風雪中遠遠地走來了一個人：只見她滿頭蓬松的白發，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，目光呆滯。一手提著竹籃，內中一個破碗，空的，一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂。——她就是祥林嫂(板書)魯迅先生為我們塑造的著名的文學形象。
現在就讓我們一起研讀魯迅的小說名篇《祝福》(板書)，看看他為我們塑造了一個怎樣的形象。
二、結合課本內容和課本劇，研讀討論。
1、祥林嫂有著怎樣的不幸遭遇?
學生討論，明確：
外逃幫傭，初到魯鎮 被人劫回，被迫改嫁
喪夫失子，再到魯鎮 捐獻門檻，未能贖罪
逐出魯家，淪為乞丐 祝福之夜，凄然死去
2、她是怎么死的?(從文中找出證據)
學生回答，明確：
證據：
①不早不遲，偏偏在這個時候，這就可見是一個謬種!
②怎么死的?——還不是窮死的?
③現在總被無常打掃得干干凈凈了。
【結論】自殺!
3、她為何會自殺?是哪些人把她一步一步推向死亡的深淵?
學生討論，明確：
生活的孤苦無依，精神上的困惑迷茫
衛婆子 婆婆 大伯 魯鎮的人 柳媽
魯四老爺 四嬸 我
4、這些人都對祥林嫂有著怎樣的影響(或怎負什么責任)?對這些人的做法又該怎樣理解(或可以為他們作出怎樣的辯護)?
學生討論，明確：
人物 責任辯護 衛婆子 和婆婆一起綁走并賣掉祥林嫂 婆婆 大伯 魯鎮人 柳媽 魯四老爺 四嬸 我
5、從以上分析可以看出，這些人也并非大奸大惡之人，行為上最狠的就是婆婆，把她綁起來賣給賀老六;語言上最重的就算魯四老爺了，他說祥林嫂是傷風敗俗的人。
但是他們為什么會不約而同地跟一個善良本份的祥林嫂過不去呢?祥林嫂初到魯鎮和再到魯鎮，人們對她的態度有何變化?原因何在?
學生討論，明確：
再嫁!
再嫁何罪之有?(違反了封建禮教)
由此可見，是封建禮教和封建迷信害了祥林嫂。
三、合作探究
1、她在魯家承受了高負荷的勞動，卻倒滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了，這怎么理解?
學生討論，明確：
一是她對生活要求低，二是可推知她原來的生活環境更糟糕。
2、面對這些遭遇，祥林嫂也作過一些掙扎，如逃出婆家、被逼再嫁時的出格的反抗、花錢捐門檻、對靈魂有無的疑慮等。有人說這是她對命運的抗爭?你是如何理解的?
①逃：
正方：出逃婆家，是一種反抗。祥林嫂是一個安分守己、逆來順受的人，她能出逃，說明她所受的壓迫太厲害。哪里有壓迫，哪里就有反抗，所以就像奴隸的“逝將去女”是一樣，她逃離了原來的生活場所，也應理解為是一種反抗。
反方：祥林嫂的出逃是出自一種本能。從她初到魯鎮時的臉色黃中帶黑可以看出她在婆家的生活狀況，從她在魯家承受了高負荷的勞動，卻倒滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了，可以看出她對生活的要求很是低微。不堪忍受婆婆的非人的虐待，在婆婆家實在無法生活下去了，所以她出逃了，這是一種連動物都有的本能。
②格的反抗
正方：這是對命運的抗爭。婆婆綁架并把她賣到深山，這并非祥林嫂本愿。所以她寧死不從，這就是對命運的一種抗爭。
反方：祥林嫂的反抗動機，就是出于對所謂貞節的一種保護。而封建的節烈觀，正是封建禮教的核心。所以祥林嫂的反抗，本身就帶有一種悲劇的色彩。
③錢捐門檻
正方：花錢捐門檻，為的是不再被人歧視，能夠挺直脊梁做人，這本身就是帶有一種主動改變命運的動機。
反方：祥林嫂花錢捐門檻，是受柳媽封建迷信說法的蠱惑，而她對柳媽的說法深信不疑，本身就是受封建迷信毒害的明證。她的這一行為也是帶有一種悲劇的色彩的。
④魂的有無：
正方：這里的人照例相信鬼，然而她，卻疑惑了——說明她的懷疑精神——這本身就是對封建迷信的一種否定。
反方：對柳媽的說法她是深信不疑的，所以她去捐了門檻;在她心里，魯四老爺及其家人是具有權威的，所以四嬸的一聲斷喝使她倍受打擊。兩種相左的迷信說法把她夾在中間使她迷惑疑慮——她不知道該相信誰才是。
3.她第二次到魯鎮時為什么反復向人們講述阿毛的故事?為什么她死過兩個丈夫卻沒有這么悲傷?
學生討論，明確：
兩個丈夫都是包辦婚姻的結果，而兒子是自己的親生骨肉，還是她丈夫死后的唯一的精神寄托
4、電影中，祥林嫂捐了門檻，仍被禁止參與祭祀，于是拿刀怒砍土地廟門檻。這一情節的增添，你認為是否可取?
學生自由討論，不要求統一的答案。
5、如果柳媽與祥林嫂異地而處之，那么她的結局會和祥林嫂一樣嗎?為什么?
學生自由討論，不要求統一的答案。
由此可見，祥林嫂的遭遇不光是個人的不幸，而是時代、社會造成的悲劇，祥林嫂的形象也具有一種典型性，她是一個受封建禮教和封建迷信迫害而死的舊中國下層勞動婦女的典型形象。
第二課時
一、導入
有人說祥林嫂是個沒有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接著而她在春天里死了兒子，最后她又在春節的祝福聲中死在寒冷的雪地里。小說是通過完整的故事情節和典型環境的描寫，塑造各種具有典型性格的人物，廣泛地、多角度地反映社會生活的一種文學作品。小說應該具有的三要素是：人物(外貌、語言、神態、動作、心理)、情節(序幕，開端，發展，高潮，結局，尾聲)和環境(社會環境、自然環境)。
二、文本賞讀
1、小說的情節安排方面有何特點?這樣做有何好處?
情節 —— 內容 —— 順序
序幕 祝福景象與魯四老爺
《孟母教子》教案
文章摘要:本文章的主要內容是母教子精品教學設計，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
課前談話：
你們知道我叫什么名字嗎?
你們喜歡
你們還知道什么情況?
(老師們都很崇拜你)你們要了解我，再喜歡我比較好?
你們還有什么問題?
想知道你有多大了?你們猜猜呢?
40歲，差不多了，看看我這張臉，猜猜看!
你在哪個學校?這個問題問得不太好，問完整一些!
點評：薛老師的課聽了三次，每次都能夠給予我們很多啟發，上課前他和學生這段交流，讓我再次感受到他自然清新的教學風格。真像和他一樣教語文，相信他的學生也是很幸福的。
一、談話導入
1.今天我一起來學習一篇課文，聲音要好聽些
(1)指名讀《孟母教子》
(2)這是一個多音字，你們怎么讀這個音呢?
(3)學生說這是一個動詞，就讀第四聲
(4)你們怎么知道的?
(5)你是個天才;你很會學習;
(6)這是孟母教子，在三字經中也有這樣的文字，養不教父之過
(7)我們說一個教育孩子很有辦法，可以說是“教子有方”
(8)今天我們學習的課文就是孟母教子，她有方法嗎?
2.看了這個題目，你們能問些什么呢?
(1)學生問：孟母用了什么辦法?孟母為什么要教育自己的孩子?孟母有沒有教育成功自己的孩子?這個子是誰?(老師先進行點評，再選擇有價值的問題進行板書)
(2)要讀懂這篇課文讀懂并不難，只要理解相應的詞語的意思，就明白了，三個問題就可以讀懂了。
3.課文預習了嗎?這些詞語會讀了嗎?
(1)指名讀(師：這個小朋友已經自己學已經把生字詞讀正確了，我們用一個什么樣的詞語來夸獎她，天資聰穎，聽了大家的表揚你有什么感覺?)
都會讀嗎?我們一起來讀讀(學生齊讀)
(2)小朋友們讀得非常認真，這些詞語讀好了，但是大家未必都理解，有什么好辦法呢?(查字典和放到課文中去，一邊讀一邊想想這些詞語在課文當中是什么意思?如果想不明白，就在上面打一個問號，一起讀讀課文，老師看看誰讀得認真)
(3)學生自由讀課文(教師巡視)
(4)老師發現同學們都讀得非常流利，課外一定讀了很多遍吧，下面請同學聽老師讀一遍課文，停停老師是怎么樣讀的，特別是你不懂的文字，聽聽老師的語氣，體會體會，好嗎?
(5)教師范讀課文(抑揚頓挫地朗讀課文)學生鼓掌
點評：
目的很明確引導學生掌握正確地讀書方法，感受文章的重點詞語的內在含義，加深對于詞語的印象和理解。
(6)謝謝同學們的鼓勵，請大家再讀一遍，看看能不能和老師一樣地讀書，或者比老師讀得還要好
(7)學生讀課文
3.商討問題
(1)再來回顧問題?首先來看看這個問題，為什么要教育自己的孩子?
學生說，教師：是啊，一個天資聰穎，老師和父母都很喜歡他，但是孟柯面對這些，他是怎么想的呢?(師生交流)
文章有一個比喻，“像小鳥……”他希望可以自己可以和小鳥一樣自由自在地玩，你們覺得自己像一只小鳥嗎?(師生交流)這說明你們是一個愿意學習，但是小孟柯在得到長輩的表揚后，自己心里覺得已經不需要學習，有點沾沾自喜，所以他不再勤奮了，不再刻苦了。
這是他的母親想到了什么?(師生交流)小孟柯將來驕傲起來了，母親會……(像你這樣說，將來一定會成為一個非常合格的母親、父親)完蛋了，完蛋了，(你這個母親真是太可憐了……)……(不但是孟柯要后悔，連父母都要后悔的)……如果小孟柯現在就這樣，將來我們怎么辦?(可憐天下父母心，)
為了小孟柯的成長，他的母親天天吃不好，睡不著，這叫做(學生說：“憂心忡忡”)，所以她母親要(學生說：教子)。請大家齊讀文章第一節，一遍讀還要讀出詞語其中的味道。
孟母終于想出了一個辦法，“終于”……這里有一個詞語叫“終于”，你們能從這個詞語體會到什么?(想了很多辦法……很關心孟柯……)
她到底想了什么辦法，請大家自己讀讀下面的三個自然段，找找答案。
學生讀課文。
師生交流(同學們讀得非常投入，你知道孟母想了一個什么辦法?)
學生準備讀課文，薛老師打斷學生，不要你讀課文，只要方法。學生說是登山看外公射箭。師：很好，外公的箭法非常好，可以用兩次詞語來概括，一個是……一個是……。誰來讀給大家聽聽，讀出他的箭法高明。
指名讀，師：這就就叫“百發百中”，這里有兩個詞語，叫百發百中。學生說：應聲倒地和無一逃脫。
說的很好，注意這里的“嗖嗖嗖”，用的是什么符號?逗號!為什么是逗號?如果改成頓號呢?(學生說)老師帶著學生體會“慢條斯理”，這是一種很悠閑，不慌不忙的。這是百發百中，我們一起讀讀這段話。
還有一個詞語，還有誰來讀讀另外一個句子。
指名讀，我們一起讀一下。(學生齊讀之)指哪個柳葉，……這就是百步穿楊。
孟母帶著孟柯這樣……，這樣的方法成功了嗎?
學生說，成功了!從哪里看出來?學生說……他的成績究竟怎么樣了?
學生說：雨后春筍……就是說他的成績一點一點地提高了。(請了好幾位學生說)
我們把這句話一起讀讀。
好了，課文學到這里，課題中提出的問題解決了嗎?誰能用三句話說說這個故事主要講了什么故事?
學生說……師：這個同學說得很好，還用了一些課文中的詞語，能不能說得再簡單一些。(師：我真著急……)
他說得就很好了，大家都會了嗎?同座位之間互相說一說。
學生說
同學們，孟母教子，她教的方法是……，她和一般的孩子的家長的教育孩子有什么不同?
學生說(我媽媽很粗魯，但是……)
學生說(我媽會說一些道理，而孟母讓孩子體驗)
學生說(家長會拿話來教育我們，孟母是用事情讓孟柯自己領悟……)
學生說：家長會用口頭語言進行嘮叨，孟母是用事情讓孟柯自己明白
每個學生的回答后，薛老師對于學生都會給予一定評價
孟母和一般的家長不一樣，因為她知道孟柯不用講也能知道……在座的小朋友也一定是天資聰穎，孟柯一夜都沒有睡好，究竟明白了哪些道理?請大家把小孟柯明白的道理寫下來，你又明白了什么?請大家寫下來!給大家五分鐘的時間……
點評：在課堂上薛老師講了幾句話：“我真著急”“你真羅嗦”……我不知道作為一名平時的老師是不是可以說這樣的話語，學生回答不上來，老師是不是應該耐心地等待或者給予他需要的幫助;當學生語言比較瑣碎的時候，是不是可以提示學生而不是這樣去說……在后來一個發言的學生上，薛老師就說：“老師相信你一定會說出來的……”
大多數同學都寫好了，我們來交流一下，其他同學仔細地聽，好嗎?
學生說：……(他有一句話寫得很好，只有更好沒有最好，這句話體會得很真切)
學生說：……(當學生有說得不到位的時候，薛老師進行了引導，外公的射箭本領是怎么來的，我們學習呢?學生一經提醒就明白了)
學生說：強中自有強中手……(你講得這么多，難怪一夜沒有睡好!)
點評：多么幽默的點評的語言啊!
學生說：小孟柯明白了……(你覺得成績好到什么程度才可以?眼光要放遠一點，不要和別人比，自己和自己比，每天好一點，這樣比較快樂，否則是天天痛苦)
點評：還是多么幽默的點評的語言啊!
學生說：學海無涯……(教師板書：學海無涯、精益求精)
學生說：冰凍三尺并非一日之寒(寫下來，這是至理名言。)
同學們真了不起，了解了這么多，但是你們都比小孟柯強，你們都很謙虛，相信你們的家長不會(憂心忡忡)，你們的學習一定會和(雨后春筍、蒸蒸日上)……后來孟柯成為了亞圣、孟子。
其實孟母教子的故事還有很多，你們知道哪些?
在這篇文章中有三個人物，孟母、孟柯、公孫將軍，你最佩服誰?
學生說：……(你說得很好，你高興嗎?你沾沾自喜嗎?)
孟母、孟柯、公孫將軍都有。
請同學們和自己的爸爸媽媽一起讀讀這三個故事，他們也會變得教子有方，大家將來就會成才了，好嗎?
我們的課就上到這里，你們有什么話想對我說嗎?
(此時無聲勝有聲)……
也感謝你們的語文老師，她也很辛苦，希望今后有機會一起再次學習相應的課文，好嗎?謝謝同學!
《每逢佳節倍思親》教案
一、教學要求：
⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用興高采烈造句。
⒉能正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。
⒊理解詩句的意思，體會詩人的思念親人的思想感情。
二、教學準備：
詞卡、小黑板
三、教學時間：
三課時
第一課時
一、導入新課
二、揭示課題、解題。
⒈板書課題
每逢佳節倍思親
⒉解釋題意。
⑴每逢佳節倍思親是唐朝詩人王維寫的一首詩里的詩句，意思是每逢美好的節日就會更加思念親人⑵介紹王維。
王維，今山西人，唐朝著名的詩人，畫家。
三、初讀課文。
⒈自學生字詞。
⑴給每個自然段寫上序號，輕聲讀課文。讀通順語句，畫出不認識的不理解的詞語。
⑵會寫會讀生字。
⑶查字典，并聯系上下文理解下列詞語。
兄弟
異鄉
思念
無限深情
情景
佳節
登高
興高采烈
⒉檢查自學情況。
⒊各人試讀課文。
⒋分自然段指名讀課文。
四、寫字指導：
五、布置作業：
⒈朗讀課文。
⒉讀抄詞語。
第二課時
一、復習詞語。
二、學習課文。
⒈指名讀課文。
⒉分自然段讀。
第1自然段
⑴指名讀第一自然段。
⑵這一自然段共有幾句話?說了什么?
⑶小結：這一自然段交代了時間、地點、人物，講的是唐朝詩人15歲離家，到京城已有兩年。
⑷齊讀課文第1自然段。
過渡：佳節指的是什么節日?為什么這一天王維倍思親?請讀
第2自然段。
⑴指名讀第2自然段。
⑵這一自然段共有幾句話?第一到第三句說了什么?
理解扶老攜幼的意思。
⑶從那兒可以看出，重陽節是個佳節?
⑷在這家家戶戶興高采烈歡度佳節時，詩人王維有什么感受，看第4句是怎么說的?
⑸小結：這一自然段講的是王維看到了重陽節家家戶戶歡度節日的景象，更加思念家人。點明了題意。
⑹齊讀第二自然段。
過渡：王維主要思念哪些親人?具體想了?請讀：
第3自然段
⑴指名讀第3自然段。
⑵這一自然段有幾句話?第一和第二句說了什么?
⑶第三句到第五句說了什么?
理解天各一方。
這三句的省略號表示什么?
⑷小結：這一自然段講的事王維思念兄弟的具體內容。
⑸齊讀第3自然段。
過渡：王維是這樣來表達自己的這種思想感情?請讀
第四自然段
⑴指名讀。
⑵這一自然段第一句說了什么?
理解思緒萬千
這一句和上面的哪個自然段有密切的聯系?
⑶下面的兩句話說了什么?
⑷齊讀《九月九日憶山東兄弟》
⑸看圖，佳深理解全詩的意思。
畫面人物是誰?
⑹理解詩句的意思。
⑺小結：
這一自然段講的是王維寫詩表達了思念親人的思想感情。
⑻齊讀第4自然段。
三、布置作業：
⒈朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》.
⒉結合課文內容，說說每逢佳節倍思親的意思。
第三課時
一、總結全文
這篇課文寫了唐代詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，
表達了他思念家鄉親人的無限深情。
二、指名結合課文內容，說說每逢佳節倍思親這首詩的意思。
三、朗讀想象，體會詩人表達的思想感情。
⒈這篇課文里你覺得哪個自然段最能表達詩人王維思念兄弟的深情?
⒉第三自然段第一話讀時應帶平緩語氣，第二句讀時帶歡樂的語氣，下面三句要帶深沉的語氣，讀到兩個省略號時，停頓要長，表達深思而不平靜的心態。
⒊指名朗讀。
四、背誦《九月九日憶山東兄弟》.
⒈放錄音欣賞。
⒉揭示板書，引導背誦。
⒊各人背誦。
⒋小組背誦。
⒌指名背誦，師生評議。
⒍同座二人互背。
五、作業：
1。比一比，再組詞。
2。用興高采烈造句。
《孫中山破陋習》教案
【教學要求】
⒈學會本課生字，理解生字組成的詞語。
⒉學會默讀，講述故事。
⒊掌握課文主要內容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。
【教具準備】
孫中山掛圖、插圖、投影片、詞卡。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
小朋友們，你們知道孫中山先生嗎?他是我國偉大的革命先行者，他從小就反對封建習慣勢力，今天我們要學習的一篇課文就是講他的這方面的故事的。
二、揭示課題：
⒈板書課題：18
孫中山破陋習
⒉解釋課題：
⑴出示孫中山先生像。
⑵簡介孫中山。
⑶陋習：指不好的、不文明的、不合理的習俗。
三、初讀指導
⒈學習生字詞。
⑴
給課文每個自然段寫上序號。默讀課文，畫出不認識不理解的詞語。
⑵會讀生字。
⑶理解下列詞語的意思。
空閑
廢除
纏足
痛苦
⒉檢查自學情況。
⑴出示詞語。
孫中山
挑柴
罪
纏足
空閑
⑵指名讀詞語。
要求：讀準字音。
⑶了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
纏足
廢除
⑷讀生字詞。
四、寫字指導：
⒈指導要點：
孫
：偏旁最后一筆是提不是橫。
閑：外部的門各筆之間均不連筆。
纏：右部上端不能少寫一點。
⒉各人用鋼筆描紅。
五、布置作業：
⒈讀、抄詞語。
⒉練讀課文。
⒊思考：
課文主要說了一件什么事?用那幾個自然段寫了這件事?試著從事前、事件經過、事后這三方面把課文分成三部分。
第二課時
一、聽寫詞語。
二、學習課文：
⒈指名讀課文。
⒉指名把課文分為三部分。
⒊分部分講讀。
第一部分(第1自然段)
⑴指名讀
⑵這一自然段有幾句話?主要講了什么?
你們看，孫中山的姐姐事怎樣的一個女孩兒?(能干、活潑的女孩子)
⑶小結：
第一部分主要講孫中山有一個能干、活潑的姐姐。
⑷齊讀第一部分。
第二部分：(第2～8自然段)
⑴指名讀。
⑵這七個自然段講的事一件什么事?(講的是孫中山反對媽媽給姐姐纏足的事)
⑶這件事事怎么發生的?齊讀第二自然段。(板書:痛苦、
流淚)想象一下當時的境界。
為什么姐姐這么痛苦、流淚?請比較下面兩句話。
出示：
媽媽正用一根布條，給姐姐纏足。
媽媽正用長長的布條，一道又一道給姐姐纏足。
比較：
這兩句意思有什么不同?那一句好，為什么?
⑷出示投影片，指導看圖。
①分析圖片。
畫面上哪兩個人?屋子里坐著是什么人?她正在干什么?屋子外面站著的是什么人?他的神情態度怎么樣?為什么會這樣?
②小結圖意。
⑸孫中山看到姐姐纏足痛苦流淚，感覺怎樣?他向媽媽提出什么意見，媽媽是怎么說的?請齊讀第3、4自然段。
①從第三自然段看,孫中山反對給姐姐纏足的理由是什么?(姐姐受罪、不能干活)
②他向媽媽提出反對意見，媽媽是怎么說的?
③媽媽為什么嘆氣?可是媽媽又不能不這么做，為什么?說明了什么?
⑹孫中山聽了媽媽的話以后又是這么同媽媽爭辯的?有用嗎?
齊讀第5、6、7三個自然段。
⑺孫中山同媽媽爭辯沒有用?那么結果怎么樣?這件事使孫中山感到怎么樣?請齊讀第8自然段。
結果姐姐變得這么樣了?
⑻小結：
這一部分講的是孫中山反對給姐姐纏足的事。
⑼齊讀第二部分。
三、布置作業：
⒈讀課文，練習講述整個故事。
⒉復習。
第三課時
一、講述課文第三部分(第7自然段)
⒈指名讀。
⒉辛亥革命成功是這么回事?(教師介紹：辛亥革命)
⒊首先廢除纏足陋習，表現了孫中山怎么樣的精神?這件事有什么重大意義?
⒋看書上的插圖。
教師講述：
孫中山先生推翻了清政府，結束了我國兩千多年的封建君主制度，功勞偉大。人民為了紀念他為他立了銅像。
⒌小結。
這一部分講的是孫中山領導的辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習。
⒍齊讀第3部分。
二、總結：
這篇文章寫的是孫中山小時候看到姐姐被纏足帶來的痛苦，在辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習的事，表現了他對封建勢力的痛恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。
三、作業：
⒈默讀全文：練習講說這個故事。
⒉指名說這個故事，師生評議。
⒊同座二人練習。
課文教學教案
教學重點、難點
1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。
教學時間
2課時
一、導入
1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？
2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？
3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）
4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。
過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？
二、初讀課文，認字詞。
1、下面請同學把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。
2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。
3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。
4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。
5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。
6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。
過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？
隨著故事情節的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？
三、朗讀感情
1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。
2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。
3、好，下面我們來交流一下
(1)伊琳娜為什么生氣了？
是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀師引導用的語氣去讀再請2-3人讀師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？(生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的.呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話師引導用鼓勵的語氣去讀并讓學生我想的意思，(只想不做)全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？(生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人教師引導讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。
(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。
(3)讀后你明白了一個什么道理？
(出示板書)科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。
4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說把你說的寫下來)
5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？
四、拓展：
請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。
教學設計：
一、導入：
開始播放《名偵探柯南》片頭，這是大家喜歡的一部動畫片，名字叫做?(學生回答)相信我們同學們都像柯南一樣是極其聰明的，今天就請同學來當一回偵探，一起偵破一宗很久以前發生的案子《智子疑鄰》。
二、作者介紹
本文選自《韓非子·說難》。韓非生于周赧王三十五年(約公元前280年)，卒于 秦王嬴政 十四年(公元前233年)，韓非是 戰國七雄 韓國公子(即國君之子)，漢族， 戰國 末期 韓國 (今 河南 省 新鄭 市)人。韓非子原為韓國貴族，后為秦始皇賞識，但遭到 李斯 等嫉妒，最終下獄被毒而死。師從 荀子 ，是中國古代著名的道家、思想家 ， 法家思想 的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”。
三、讀
想要了解案情，要熟讀案卷，先讓我們自由讀課文，注意斷句，圈點出讀不準的字音。把學生分成兩組，一組結合課下注釋，一組可以使用工具書，旨在告訴學生借助工具書學習文言文的學習方法(幻燈片打出重點的字音：雨yù;父fǔ。)這個環節要重點突出學生的讀。
(1)學生自由讀
(2)給同桌讀
(3)展示讀
(4)齊讀
四、譯
疏通文意
結合課下注釋和古漢語字典，小組合作學習解釋全文。幻燈打出重點字詞和句子翻譯。
(1)請學生以小組為單位朗讀，提出翻譯有困難之處，大家一起解決。
而后老師指出重點要落實的關鍵詞：
父fǔ：老人雨：下雨暮：晚上
大亡其財：丟失大量財物?
把文言現象整理出來：(1)詞類活用：疑和雨
(2)一詞多義：亡
(以小組為單位共同學習，可克服學生初學文言時的膽怯心理。在學生遇到困難時，或直接告知，或將問題拋給其他同學，教師要及時點撥。對文中重點要落實的詞語，尤其是古今異義、一詞多義等現象，需要給學生分類，這也是為了學生積累文言詞語，為以后學習文言文打下基礎。)
(2)在讀懂的基礎上，請幾位學生復述故事，加深理解。
五、析
基本案情我們已經疏通完畢，現在需要了解：
1、失竊原因?案發時間所失物品犯罪嫌疑人?
①失竊原因：?天下雨，墻坍塌。(理由：“天雨墻壞”)
②案發時間：?暮：晚上
③所失物品：丟失大量財物。(理由：“大亡其財”)
④犯罪嫌疑人(無法確定)
2、深入探究，理解寓意。
①以我們同學的聰明才智，都找不到犯罪嫌疑人，但那個富人卻懷疑上了自己的鄰人。他的依據是什么?
依據：鄰人知道他家墻壞，且鄰人叫他筑墻。
②進一步追問：文中好像沒寫到他鄰人知道他家墻壞，且鄰人叫他筑墻啊?
教學目標：
1、背誦課文，積累文言。
2、學習復述情節，揣摩人物心理。
3、了解韓非生活經歷，感悟寓言寓意。
教學重點：
揣摩人物心理，有感情朗讀課文。
教學難點：
結合韓非生活經歷，領悟寓言寓意。
導入
諸子百家中，我們之前已享受了《論語》中“仁義”的熏陶，今天，老師和同學們再感受另一本巨著《韓非子》的文學魅力，一起學習一篇短文《智子疑鄰》。
初讀課文，疏通文意。
學生自由朗讀，再請一位學生朗讀
(朗讀后請其他學生評價，字音是否完全朗讀正確。)
讓學生利用課后詞語注解和其他工具書，疏通字義。
多媒體展示重要字詞：雨、亡、甚、智、疑
提出疑問，教師幫助解答。
再讀課文，體會感情。
學生齊讀課文。
請學生用自己的語言復述課文故事，要求詳細表述人物心理。
講述后有感情地朗讀短文中相應的句子。(師生一同探討)
詳細描繪兒子對父親講話時的語氣。
必——體現出兒子語氣的肯定
(2)想象并用語言表現鄰人之父勸告富人時的語氣。
亦——體現出鄰人之父的善意
(3)描述錢物被盜時的情形。
果——體現出富人對家中錢物被盜的意外之感，也表現了事情發展的必然性。
(4)具體描述富人對兒子和鄰人之父的不同態度。
甚——體現出富人對兒子當初的預料表示贊同，并且還覺得非常得意。
疑——富人對鄰人之父的懷疑，并且有憎恨的意味。
3、學生再齊讀課文，要求重讀前面強調的字詞，讀出它們飽含其中的感情。
4、猜想：鄰人之父知道自己被懷疑之后的心情。
哀傷
教學目標
1、能用現代漢語翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。
2、用自己的話多角度概括寓意，培養自己的發散思維能力。
3、培養學生的語言組織和表達能力，學會在生活中體驗與感受寓言所闡明的哲理。
課時安排 一課時
教學過程
一、導入
昨天，我們學的是古希臘的寓言，今天，我們來學習中國古代寓言兩則。中國古代有許多這樣的寓言，它們就像珍珠一樣散布在古代思想家的作品中，它們作為論據來闡明事理，非常具有說服力。如：《智子疑鄰》選自《韓非子》。《塞翁失馬》選自《淮南子》。
二、問題再現
1、檢查朗誦情況。
2、檢查學生對課下注釋的識記情況。
三、知識拓展
(一)學習《智子疑鄰》
1、作者簡介： 韓非(約前280—前233)，戰國末期韓國人，著名思想家。他出身貴族，屢次上書韓王進諫，改革政治，實行富國強兵的政策，都未被采納。后來，他得到秦始皇的賞識，在秦國任客卿。不久便被他的同學李斯等人讒言所陷，下獄后被迫自殺，死時才47歲。他著有《韓非子》一書，共20卷，55篇。筆鋒犀利，說理透辟，常用寓言故事闡明事理，富有說服力。其中許多寓言故事流傳于世，《智子疑鄰》就是其中的一篇。
2、理解文中加點詞語的意思。宋有富人，天雨墻壞。 雨：下雨 “不筑，必將有盜。” 筑：修筑 暮而果大亡其財。 暮：晚上; 亡：丟失 其家甚智其子，而疑鄰人之父。 智：認為聰明
3、能力提升 ①宋人為何對兩個提出相同建議的人產生不同的態度呢? 宋人與兒子的關系親近。相信兒子不是盜賊，那么鄰居必定是盜賊了，因為鄰居提出了一個與其兒子一樣的建議。
②讀罷本文后，你明白了什么道理?
課堂導入
展示一組圖片，學生們根據圖片猜故事。
師問：大家知道這些故事出自何人之手嗎?(補充非及《韓非子》的相關內容)
二、走進資料室
韓非，戰國末期著名思想家。他出身貴族，屢次上書向韓王進諫，改革政治，實行富國強兵的政策，均未被采納。后來，得到秦始皇的賞識，在秦國任客卿。不久便被他的同學李斯等人讒言所陷，下獄后被逼自殺，死時47歲。他著有《韓非子》一書，共20卷，55篇。筆鋒犀利，說理透辟，常用寓言故事闡明道理，富有說服力，其中許多寓言故事一直流傳于世。我們今天所學的《智子疑鄰》就是其中一篇。
走進朗讀間
1、學生自讀，力求不添字，不漏字，讀準字音。
2、學生范讀，其他學生糾錯。
3、教師范讀，強調字音。
4、全班齊讀。
走進翻譯廳——讀懂文意。
雖說讀書百遍，其義自現，我們還是得弄清文章字詞的解釋啊，請同學們到翻譯廳中坐坐，看看這篇和我們相隔幾千年的故事到底是怎樣的。
1、獨立思考：在不會翻譯的地方做出標記;
2、小組合作：小組解決疑難詞語;
3、集體交流：互問答疑，了解文意。
通過這三個環節，文章的重點詞語都能解釋了嗎?那咱們比比?有信心嗎?
4、詞義大比拼。
智：認為……聰明 宋：宋國 雨：下雨 壞：毀壞 筑：修補
父：對老年男子的尊稱 暮：晚上 果：果然 亡：丟失
真厲害，更進一步，敢于進行高水平比拼嗎?請同學接龍解釋文意!(學生逐句翻譯)
五、走進故事屋——提煉信息，梳理內容，體會寓意
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★ 課文《再見了，親人》教學心得
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